martes, 28 de mayo de 2013

PRINCIPALES CORRIENTES MIGRATORIAS INTERNAS

Interpretación del mapa "Principales corrientes migratorias internas (1995-2000)


Las necesidades económicas de la población han sido la causa de situaciones migratorias en todo el mundo. México no es la excepción, y a parte de generar movimientos hacia otras naciones, también concibe corrientes migratorias internas en los que se puede observar que en general la población parte en busca de más y nuevas oportunidades de trabajo.

El mapa nos muestra los Estados que acogen en mayor  y menor proporción a los migrantes: Baja California Norte y  Tamaulipas, son los que reciben en su mayoría a la población migrante con más de 50, 000 personas provenientes de Veracruz y Sinaloa entre los años 1995 al 2000 y se encuentran señaladas con las flechas rojas; mientras que también los Estados de Quintana Roo, Puebla, Distrito Federal, Sinaloa,  Chihuahua y Baja California Norte reciben población aproximada de 30,000 a 49,000 personas provenientes de Yucatán, Guerrero, Durango, Sonora y Veracruz en mayor proporción en esta misma etapa (1995-2000), estos movimientos  se encuentran señalados con flechas verdes;  por último se presentan los Estados de Baja California, Sonora, Nuevo León, Tamaulipas, Distrito Federal, Estado de México y Quintana Roo que reciben una población de menos de 30,000 personas provenientes de Sinaloa, Jalisco, Tamaulipas, San Luis Potosí, Guanajuato, Querétaro, Hidalgo, Veracruz, Guerrero, Puebla y Morelos en el mismo lapso de tiempo y están señalados con flechas amarillas. Además destaca  el Estado de Veracruz, pues son muy claras las diferentes corrientes que surgen de ahí hacia diferentes puntos del país

Resulta curioso que la migración  se da por lo general hacia el Norte del país, a excepción de Guanajuato, Querétaro e Hidalgo, de los cuales surgen corrientes dirigidas hacia el Sur para emigrar al Distrito Federal; es evidente que los Estados que reciben  tanta población migrante son aquellos que se cree cuentan con una vasta oferta de trabajo en materia de industria, turismo y comercio; aunque algunos son destinos “ideales” por su oferta educativa.

Hoy en día, la migración resulta ser un fenómeno cuyas causas pueden ser no solo económicas, sino además políticas, sociales, naturales y culturales, pues refleja a su vez el crecimiento hasta ahora imparable de la población, aunado a otros cambios en la historia de la humanidad. Los migrantes viajan de muchas maneras distintas y por muchas razones distintas, pero el propósito de está siempre será mejorar la calidad de vida, dando mejores oportunidades a los hijos, o para escapar de la pobreza y otros conflictos, así como de la misma hambruna; teniendo presente que a pesar de la existencia de tantos problemas, una proporción significativa de los migrantes intentará regresar a sus hogares aunque sea después de varios años.

SECUENCIA DIDÁCTICA CON REPRESENTACIÓN DEL ESPACIO.

Secuencia didáctica que propicie la representación del espacio geográfico.



SEGUNDO GRADO
EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD
BLOQUE V
 
“JUNTOS MEJORAMOS NUESTRA VIDA”
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo • Exploración de la naturaleza y la
sociedad en fuentes de información • Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad
CONTENIDOS
APRENDIZAJES ESPERADOS
Prevención de desastres
Participa en acciones básicas para la prevención de desastres.
PRODUCTOS
Carteles que representan la simbología utilizada para prevención y que hacer en caso de desastres.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO:
-      Los alumnos observan un video donde se presentan imágenes de diferentes desastres naturales que han ocurrido en el mundo entero.
-      Comentan acerca de las situaciones que observaron en el video, hasta concluir lo que es un desastre natural
 
DESARROLLO:
-      Lectura grupal de las páginas 108-109 Donde se analizan fotografías de  algunos desastres naturales, comprenden que los desastres también pueden ser provocados por el hombre.
-      Contestan en su cuaderno las siguientes preguntas: ¿Qué situaciones pueden provocar un desastre?, ¿Has presenciado algún tipo de desastre?, ¿Qué hiciste en ese momento?, ¿Crees que fue correcta tu forma de actuar, por qué?
-      En base a sus respuestas, conocen cuales son algunas recomendaciones que hacen las autoridades para comportarse en un desastre y como están representadas simbólicamente para que entienda toda la población.
-      Observan y analizan el significado de las imágenes (símbolos) que se presentan en su libro de texto, así como su utilidad.
-      Colorean e interpretan dibujos en copias que representan la simbología utilizada acerca de medidas preventivas o que hacer en caso de desastre.
 
CIERRE:
-      En  binas eligen alguna representación gráfica que crean que es de utilidad en la escuela y la elaboran a manera de cartel para después colocarla en algún punto de la institución.
-      Dar a conocer su trabajo a la comunidad escolar para que se familiaricen con la simbología utilizada.
 
 
 
 
 
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
-      Rubrica que rescate la participación del alumno en cada etapa de la secuencia didáctica.

PREVENCIÓN DE DESASTRES
NIVELES DE DESEMPEÑO:
 
(A): Muestra desempeño destacado en las actividades solicitadas.
(B): Muestra desempeño satisfactorio en las actividades solicitadas.
(C): Muestra desempeño suficiente en las actividades realizadas.
(D): Muestra desempeño elemental en las actividades realizadas.
 
NO.
ALUMNO
ASPECTOS A EVALUAR
Dio a conocer las ideas que representan sus conocimien-tos previos.
Participó activamente en las cuestiones presentadas al grupo.
Contesto adecuadamente las preguntas en su cuaderno.
Cumplió con lo solicitado en las copias acerca de los diferentes símbolos gráficos.
Elaboró y presento su cartel a la comuni-dad escolar.
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DESASTRES OCURRIDOS EN EL MUNDO

Mapa y gráfica de los desastres ocurridos en el mundo.




Secuencia didáctica con análisis y síntesis.

Secuencia didáctica basada en alguno de los aprendizajes esperados y que incluya el análisis y la síntesis dentro del proceso de aprendizaje.


TERCER GRADO
GUANAJUATO
LA ENTIDAD DONDE VIVO
BLOQUE V
 
“MI ENTIDAD DE 1920 A PRINCIPIOS DEL SIGLO XXI”
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
*Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico. *Manejo de información geográfica e histórica.  *Aprecio de la diversidad natural y cultural.
CONTENIDOS
APRENDIZAJES ESPERADOS
El Patrimonio cultural y natural de mi entidad: su importancia y conservación.
Identifica la importancia de la conservación del patrimonio cultural y natural de la entidad.
PRODUCTOS
Mapa de Patrimonios Naturales y Culturales de Guanajuato, Conceptos de Patrimonio Natural y Cultural, Decálogo para conservar estos patrimonios, carta al niño del futuro e investigación y exposición sobre algún patrimonio en su comunidad.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO: (ANALISIS)
-      Los alumnos observan imágenes donde se presentan algunas reservas naturales de la Entidad, tratan de describir lo que ven en cada una y comparten si conocen algún lugar parecido a cualquiera de las imágenes.
-      Descubren que los paisajes pertenecen al estado de Guanajuato y escuchan que a estos lugares se les considera reservas naturales, tratando de explicarse que es una reserva natural.
-      Investigan en el diccionario las palabras necesarias para interpretar que es una reserva natural.
DESARROLLO: (ANALISIS)
-      Leen para conocer con más detalle algunas reservas naturales de la Entidad con ayuda de su libro en las páginas 136-138. Lectura individual.
-      Comentan sobre lo que leyeron, destacando cuáles reservas les parecen más interesantes o que les gustaría visitar, ¿por qué?
-      Ubican y representan en un mapa de Guanajuato las reservas naturales presentadas en el libro, sin escribir título.
-      Analizan las imágenes de su libro y dan lectura a las páginas 138 y 139, que muestran lugares que se consideran patrimonio cultural de la Entidad.
-      Comentan si han conocido alguno de esos lugares en persona, o cuáles quisieran conocer.
-      Tras lo analizado,  en grupo realizan un concepto que describa lo que es el patrimonio cultural, y recuerdan y realizan un concepto también de patrimonio natural. Los escriben en su cuaderno.
-      Complementan su mapa de Guanajuato, al representar y ubicar también los lugares considerados como patrimonio cultural de la Entidad, y escriben título a su mapa: Patrimonio Natural y Cultural de Guanajuato.
-      Escuchan una explicación acerca de la importancia de conservar en buen estado el Patrimonio cultural y natural de la Entidad y concluyen algunas medidas para preservarlos.
-      En equipos escriben un decálogo con indicaciones que ayuden a conservar estos lugares.
-      Imaginan que conocen a un niño del futuro, y le escriben una carta en la que le cuentan sobre el patrimonio natural y cultural de la entidad y las medidas adoptadas para conservarlos y que pueda ser apreciado por las futuras generaciones.
 
CIERRE: (SINTESIS)
-      Investigan sobre algún elemento natural o cultural que pueda ser considerado patrimonio en su Comunidad, lo clasifican, explican y elaboran propuestas para mantenerlo en buen estado. Presentan este trabajo a manera de exposición para sus compañeros del grupo.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
-      Rubrica que rescate la elaboración de cada producto solicitado en la secuencia didáctica.

EL PATRIMONIO CULTURAL Y NATURAL DE MI ENTIDAD: SU IMPORTANCIA Y CONSERVACIÓN.
 
NIVELES DE DESEMPEÑO:
 
(A): Muestra desempeño destacado en las actividades solicitadas. Cumplió con todos los elementos requeridos para cada producto.
(B): Muestra desempeño satisfactorio en las actividades solicitadas. Faltaron algunos elementos indispensables en el producto.
(C): Muestra desempeño suficiente en las actividades realizadas. Cumple por lo menos con el propósito del producto.
(D): Muestra desempeño elemental en las actividades realizadas. Presenta trabajos incompletos  y difieren del propósito del producto.
 
NO.
ALUMNO
ASPECTOS A EVALUAR
Mapa de Patrimonio natural y cultural de Guanajuato
Conceptos de Patrimonio natural y cultural.
Decálogo sobre medidas para conservar los patrimonios.
Carta al niño del futuro, sobre el conocimiento y cuidados de los patrimonios.
Exposición sobre algún patrimonio de la comunidad.
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CROQUIS

UBICACIÓN DE LA ESCUELA PRIMARIA "MIGUEL HIDALGO" EN LA COMUNIDAD DEL POTRERO.